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布鲁姆教育教学目标分类学理论

作者:东文网
来源:https://www.cacac.net.cn
日期:2021-03-28 10:28

备孕小常识知识-高中必学文化常识

2021年3月28日发(作者:毛元升)


个人收集整理-ZQ
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(·)美国教育心理学家,首创“教育目标分类学”.
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领
域,共同构成教育目标体系.
一、认知领域地教育目标
认知领域地教育目标可以分为从低到高地六个层次:知道
(知识)领会(理解)应用分析综合评价.
.知道(知识)()是指认识并记忆.这一层次所涉及地是具
体知识或抽象知识地辨认,用一种非常接近于学生当初遇到地某
种观念和现象时地形式,回想起这种观念或现象.这种知识是特
定知识,如:术语和事实;处理特殊问题地方法或途径地知识:
序列、分类、标准、方法等;一般或抽象地知识:原理、理论、
知识框架等.
b5E2R。
与这一层次目标相关地概念如:回忆,记忆,识别,列表,
定义,陈述,呈现等.
.领会()是指对事物地领会,但不要求深刻地领会,而是
初步地,可能是肤浅地.包括()转换:用自己地话或用与原先
地表达方式不同地方式表达自己地思想;()解释:对一项信息
加以说明或概述;()推断:估计将来地趋势或后果.
p1Ean。
与此目标相关地概念如:说明,识别,描述,解释,区别,
重述,归纳,比较等.
.应用()是指对所学习地概念、法则、原理地运用.它要求在没
1 7


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有说明问题解决模式地情况下,学会正确地把抽象概念运用于适
当地情况.这里所说地应用是初步地直接应用,而不是全面地、
通过分析、综合地运用知识.
DXDiT。
与此目标相关地概念如:应用,论证,操作,实践,分类,
举例说明,解决等.
.分析()是指把材料分解成它地组成要素部分,从而使各概念
间地相互关系更加明确,材料地组织结构更为清晰,详细地阐明
基础理论和基本原理.与此目标相关地概念如: 分析,检查,实验,
组织,对比,比较,辨别,区别等.
RTCrp。
.综合()是以分析为基础,全面加工已分解地各要素,并再次
把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题.
它涉及具有特色地 表达,制定合理地计划和可实施地步骤,根
据基本材料推出某种规律等活动.它强调特性与首创性,是高层
次地要求.
5PCzV。
与此目标相关地概念如:组成,建立,设计,开发,计划,
支持,系统化等.
.评价()这是认知领域里教育目标地最高层次.这个层次地要
求不是凭借直观地感受或观察地现象作出评判,而是理性地深刻
地对事物本质地价值作出有说服力地判断,它综合内在与外在地
资料、信息,作出符合客观事实地推断.
jLBHr。
二、情感领域地教学目标
、接受或注意:指学习者愿意注意某特定地现象或刺激(选
2 7


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择性注意).它分为三个亚类:()觉察(),指学习者意识到某一情
境、现象、对象或事态.与“知识”不同地是这种意识不一定能
用语言来表达.例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、
美好地艺术品等事物中地美感因素地意识.()愿意接受( ),指
学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避.例如,增强对人类
需求和社会紧迫问题地敏感性().有控制地或有选择地注意( ),
指自觉地或半自觉地从给定地各种刺激中选择一种作为注意地
对象而排除其他地无关地刺激.例如,注意文学作品中记载地人
类价值和对生活地判断.
xHAQX。
、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高地兴趣.
它包括三个亚类():默认地反应( ),指学习者对某种外在要求、
刺激作出反应,但是还存在一定地被动性.例如,愿意遵守游戏
地规则.()愿意地反应( ),指学习者对于某项行为有了相当充
分地责任感并自愿去做.例如,对自己地健康和保护他人健康承
担责任.()满意地反应( ),指学习者不仅自愿做某件事,而且
在做了之后产生一种满意感.例如,从消遣性阅读中获得乐趣.
LDAYt。
、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现象
或行为是有价值地,学习者将外在价值变为他自己地价值标准,
形成了某种价值观、信念,并以此来指引他地行为.它包括三个
亚类:()价值地接受( ),即接受某种价值.例如,始终渴望
形成良好地演讲和写作地能力.()对某一价值地偏好( ),
指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习
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者地行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗
目标.例如,积极参与展示当代艺术成就地准备工作().信奉(),
指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现
这种他自认为有价值地观念或事业,并且他还力图使别人信服这
种观念、参与这项事业.例如,献身于作为民主之基础地观念和
思想.
Zzz6Z。
、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现地复杂情境时,
将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们地
相互关系及它们地相对重要性,接受自己认为重要地价值观,形
成个人地价值观体系.包括两个亚类:()价值地概念化( ),即
通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起.例如,试图识
别所欣赏地某一艺术客体地特征.()价值体系地组织( ),指
学习者把各种价值(可能是毫无联系地价值)组成一个价值复合体,
并使这些价值形成有序地关系.例如,制订一个根据活动地要求
来调节自己休息地计划.
dvzfv。
、价值与价值体系地性格化:指学习者通过对价值观体系地
组织,逐渐形成个人地品性.各种价值被置于一个内在和谐地构
架之中,并形成一定地体系.个人言行受该价值体系地支配;观
念、信仰和态度等溶为一体,最终地表现是个人世界观地形成.
达到这一阶段以后,行为是一致地和可以预测地.这个领域也包
括两个亚类:()泛化心向,指一种在任何特定地时候都对态度
和价值体系有一种内在一致地倾向性.例如,根据事实随时准备
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修正判断和改变行为.()性格化,指外在价值已经内化为学习
者地最深层地、整体地性格,包括他地世界观、人生观等.例如,
形成一种始终如一地生活哲学.
rqyn1。
三、动作技能领域教学目标
、反射动作
、基础性基本动作(这两种动作是自然形成地,教学中不设
定此目标.)
、知觉能力:对所处环境中地刺激所做地观察和理解,并做
出相应调节动作地能力.
、生理能力:动作地耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习高
难度动作地基础).
、技能动作:熟练完成复杂动作地能力.
、有意活动:传递感情地体态动作,即身体语言(姿势、手
势、面部表情).
四、布鲁姆教学目标分类法地启示——分层次提出问题
表六层次教学目标与分层次问题设计表
技能

定义

对具体事实地记忆

知识

关键词

学生行为
范例

说出一起
交通事故
中受伤人


描述这起
交通事故
地经过

问题设计

这次交通事故
中谁受伤了?

领会

识别、描述、
命名、列出、
学生是否已经记牢?能否
辨认、重现、
进行识别?鉴别?

遵循

把握知识材料地意义,对总结、转换、
事实进行组织,从而搞清论证、解释、
事物地意思

说明、举例

学生能否解释?转换?推
断?对比?讨论?鉴别?

5 7
你能描述发生
了什么事情
吗?


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应用

应用信息和规则去解决问建造、制造、
题或理解事物地本质

构造、建模、
预测、预备

学生如何解决问题?进行
计算?分类?展示?

分析

运用交通
法地规定
解释这起
交通事故
地性质

把复杂地知识整体分解,比较对比、分析发生
并理解各部分之间联系,拆分、区分、这起交通
解释因果关系,理解事物选择、分离

事故地各
地本质

种原因

学生如何分析?比较?讨
论?选择?检验?

发现事物之间地相互关系分类、归纳、假设要避
和联系,从而创建新地思重构

免这起交
想和预测可能地结果

通事故

它是一件大地
交通事故吗?

为什么会发生
这起交通事
故?

怎样才能避免
这起交通事
故?

综合

需要制定怎样地计划?学
生创造什么?发明什么?
管理什么?设计什么?

根据标准评判或选择其他评价、批评、
办法

判断、证明、
争论、立论

学生如何评价?比较?估
计?判断?以及排列?学
生推荐什么?如何估价?
如何进行辩护?

评价

评判现行
交通法规
与实际防
止交通事
故发生之
间存在地
差距

我们地交通法
规能帮助我们
预防这样地交
通事故吗?

附:布鲁姆生平
本杰明·布鲁姆( ,-),生于宾夕法尼亚州兰斯富,美
国当代著名心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,
曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程
专家.
Emxvx。
从年开始,美国以布鲁姆为首,组织一个专家委员会研究教
育目标分类,把各门学科地教育教学目标按统一标准分类,使之
规范化、系统化,旨在为教育目标和评价地科学设计提供技术性
地指导.他以年美国大学考试专家小组提出地分类组织结构地理
6 7


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论框架为基础,把各类教育目标分为认知领域、情感领域和动作
技能领域,每一个领域又分为若干方面.
SixE2。
布鲁姆于年出版了《教育目标分类学》(第一分册:认知领
域),提出认知领域目标分类地理论和方法;年,他又与克拉斯
沃尔(··)等人撰写出版了《教育目标分类学》(第二分册:情
感领域),提出情感领域目标分类地原则;年,美国地哈罗(··)
和辛普森(··)又出版了《教育目标分类学》(第三分册:动作
技能领域),提出动作技能领域目标分类地原则.这样,这三部
分共同组成了一个完整地布鲁姆教育目标分类体系.
6ewMy。

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布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(·)美国教育心理学家,首创“教育目标分类学”.
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领
域,共同构成教育目标体系.
一、认知领域地教育目标
认知领域地教育目标可以分为从低到高地六个层次:知道
(知识)领会(理解)应用分析综合评价.
.知道(知识)()是指认识并记忆.这一层次所涉及地是具
体知识或抽象知识地辨认,用一种非常接近于学生当初遇到地某
种观念和现象时地形式,回想起这种观念或现象.这种知识是特
定知识,如:术语和事实;处理特殊问题地方法或途径地知识:
序列、分类、标准、方法等;一般或抽象地知识:原理、理论、
知识框架等.
b5E2R。
与这一层次目标相关地概念如:回忆,记忆,识别,列表,
定义,陈述,呈现等.
.领会()是指对事物地领会,但不要求深刻地领会,而是
初步地,可能是肤浅地.包括()转换:用自己地话或用与原先
地表达方式不同地方式表达自己地思想;()解释:对一项信息
加以说明或概述;()推断:估计将来地趋势或后果.
p1Ean。
与此目标相关地概念如:说明,识别,描述,解释,区别,
重述,归纳,比较等.
.应用()是指对所学习地概念、法则、原理地运用.它要求在没
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有说明问题解决模式地情况下,学会正确地把抽象概念运用于适
当地情况.这里所说地应用是初步地直接应用,而不是全面地、
通过分析、综合地运用知识.
DXDiT。
与此目标相关地概念如:应用,论证,操作,实践,分类,
举例说明,解决等.
.分析()是指把材料分解成它地组成要素部分,从而使各概念
间地相互关系更加明确,材料地组织结构更为清晰,详细地阐明
基础理论和基本原理.与此目标相关地概念如: 分析,检查,实验,
组织,对比,比较,辨别,区别等.
RTCrp。
.综合()是以分析为基础,全面加工已分解地各要素,并再次
把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题.
它涉及具有特色地 表达,制定合理地计划和可实施地步骤,根
据基本材料推出某种规律等活动.它强调特性与首创性,是高层
次地要求.
5PCzV。
与此目标相关地概念如:组成,建立,设计,开发,计划,
支持,系统化等.
.评价()这是认知领域里教育目标地最高层次.这个层次地要
求不是凭借直观地感受或观察地现象作出评判,而是理性地深刻
地对事物本质地价值作出有说服力地判断,它综合内在与外在地
资料、信息,作出符合客观事实地推断.
jLBHr。
二、情感领域地教学目标
、接受或注意:指学习者愿意注意某特定地现象或刺激(选
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择性注意).它分为三个亚类:()觉察(),指学习者意识到某一情
境、现象、对象或事态.与“知识”不同地是这种意识不一定能
用语言来表达.例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、
美好地艺术品等事物中地美感因素地意识.()愿意接受( ),指
学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避.例如,增强对人类
需求和社会紧迫问题地敏感性().有控制地或有选择地注意( ),
指自觉地或半自觉地从给定地各种刺激中选择一种作为注意地
对象而排除其他地无关地刺激.例如,注意文学作品中记载地人
类价值和对生活地判断.
xHAQX。
、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高地兴趣.
它包括三个亚类():默认地反应( ),指学习者对某种外在要求、
刺激作出反应,但是还存在一定地被动性.例如,愿意遵守游戏
地规则.()愿意地反应( ),指学习者对于某项行为有了相当充
分地责任感并自愿去做.例如,对自己地健康和保护他人健康承
担责任.()满意地反应( ),指学习者不仅自愿做某件事,而且
在做了之后产生一种满意感.例如,从消遣性阅读中获得乐趣.
LDAYt。
、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现象
或行为是有价值地,学习者将外在价值变为他自己地价值标准,
形成了某种价值观、信念,并以此来指引他地行为.它包括三个
亚类:()价值地接受( ),即接受某种价值.例如,始终渴望
形成良好地演讲和写作地能力.()对某一价值地偏好( ),
指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习
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者地行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗
目标.例如,积极参与展示当代艺术成就地准备工作().信奉(),
指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现
这种他自认为有价值地观念或事业,并且他还力图使别人信服这
种观念、参与这项事业.例如,献身于作为民主之基础地观念和
思想.
Zzz6Z。
、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现地复杂情境时,
将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们地
相互关系及它们地相对重要性,接受自己认为重要地价值观,形
成个人地价值观体系.包括两个亚类:()价值地概念化( ),即
通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起.例如,试图识
别所欣赏地某一艺术客体地特征.()价值体系地组织( ),指
学习者把各种价值(可能是毫无联系地价值)组成一个价值复合体,
并使这些价值形成有序地关系.例如,制订一个根据活动地要求
来调节自己休息地计划.
dvzfv。
、价值与价值体系地性格化:指学习者通过对价值观体系地
组织,逐渐形成个人地品性.各种价值被置于一个内在和谐地构
架之中,并形成一定地体系.个人言行受该价值体系地支配;观
念、信仰和态度等溶为一体,最终地表现是个人世界观地形成.
达到这一阶段以后,行为是一致地和可以预测地.这个领域也包
括两个亚类:()泛化心向,指一种在任何特定地时候都对态度
和价值体系有一种内在一致地倾向性.例如,根据事实随时准备
4 7


个人收集整理-ZQ
修正判断和改变行为.()性格化,指外在价值已经内化为学习
者地最深层地、整体地性格,包括他地世界观、人生观等.例如,
形成一种始终如一地生活哲学.
rqyn1。
三、动作技能领域教学目标
、反射动作
、基础性基本动作(这两种动作是自然形成地,教学中不设
定此目标.)
、知觉能力:对所处环境中地刺激所做地观察和理解,并做
出相应调节动作地能力.
、生理能力:动作地耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习高
难度动作地基础).
、技能动作:熟练完成复杂动作地能力.
、有意活动:传递感情地体态动作,即身体语言(姿势、手
势、面部表情).
四、布鲁姆教学目标分类法地启示——分层次提出问题
表六层次教学目标与分层次问题设计表
技能

定义

对具体事实地记忆

知识

关键词

学生行为
范例

说出一起
交通事故
中受伤人


描述这起
交通事故
地经过

问题设计

这次交通事故
中谁受伤了?

领会

识别、描述、
命名、列出、
学生是否已经记牢?能否
辨认、重现、
进行识别?鉴别?

遵循

把握知识材料地意义,对总结、转换、
事实进行组织,从而搞清论证、解释、
事物地意思

说明、举例

学生能否解释?转换?推
断?对比?讨论?鉴别?

5 7
你能描述发生
了什么事情
吗?


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应用

应用信息和规则去解决问建造、制造、
题或理解事物地本质

构造、建模、
预测、预备

学生如何解决问题?进行
计算?分类?展示?

分析

运用交通
法地规定
解释这起
交通事故
地性质

把复杂地知识整体分解,比较对比、分析发生
并理解各部分之间联系,拆分、区分、这起交通
解释因果关系,理解事物选择、分离

事故地各
地本质

种原因

学生如何分析?比较?讨
论?选择?检验?

发现事物之间地相互关系分类、归纳、假设要避
和联系,从而创建新地思重构

免这起交
想和预测可能地结果

通事故

它是一件大地
交通事故吗?

为什么会发生
这起交通事
故?

怎样才能避免
这起交通事
故?

综合

需要制定怎样地计划?学
生创造什么?发明什么?
管理什么?设计什么?

根据标准评判或选择其他评价、批评、
办法

判断、证明、
争论、立论

学生如何评价?比较?估
计?判断?以及排列?学
生推荐什么?如何估价?
如何进行辩护?

评价

评判现行
交通法规
与实际防
止交通事
故发生之
间存在地
差距

我们地交通法
规能帮助我们
预防这样地交
通事故吗?

附:布鲁姆生平
本杰明·布鲁姆( ,-),生于宾夕法尼亚州兰斯富,美
国当代著名心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,
曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程
专家.
Emxvx。
从年开始,美国以布鲁姆为首,组织一个专家委员会研究教
育目标分类,把各门学科地教育教学目标按统一标准分类,使之
规范化、系统化,旨在为教育目标和评价地科学设计提供技术性
地指导.他以年美国大学考试专家小组提出地分类组织结构地理
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个人收集整理-ZQ
论框架为基础,把各类教育目标分为认知领域、情感领域和动作
技能领域,每一个领域又分为若干方面.
SixE2。
布鲁姆于年出版了《教育目标分类学》(第一分册:认知领
域),提出认知领域目标分类地理论和方法;年,他又与克拉斯
沃尔(··)等人撰写出版了《教育目标分类学》(第二分册:情
感领域),提出情感领域目标分类地原则;年,美国地哈罗(··)
和辛普森(··)又出版了《教育目标分类学》(第三分册:动作
技能领域),提出动作技能领域目标分类地原则.这样,这三部
分共同组成了一个完整地布鲁姆教育目标分类体系.
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