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布鲁姆教育目标分类学理论_教育学_高等教育_教育专区 - 布鲁姆教育目标...

作者:东文网
来源:https://www.cacac.net.cn
日期:2021-03-28 10:28

儿童播报科学小常识-中国古代罕见的文化常识

2021年3月28日发(作者:任德耀)


布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(B·Bloom)美国教育心理学家,首创“教育目标分
类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领
域三个领域,共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次:知道
(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。
1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次
所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生
当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或
途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:
原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,
定义,陈述,呈现等。
2.领会(comprehension)是指对事物的领会,但不要求
深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。包括(1)转换:用
自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;(2)
解释:对一项信息加以说明或概述;(3)推断:估计将来的趋势
或后果。
与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,
重述,归纳,比较等。


3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运
用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽
象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,
而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,
举例说明,解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从
而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,
详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析,
检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要
素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性
地解决问题。它涉及具有特色的 表达,制定合理的计划和可实
施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首
创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,
支持,系统化等。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而
是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综
合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
二、情感领域的教学目标


1、接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选
择性注意)。它分为三个亚类:(1)觉察(awareness),指学习者
意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种
意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、
城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。(2)愿意
接受(willingness to receive),指学习者愿意承受某种特定刺激
而不是去回避。例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
(3)有控制的或有选择的注意(controlled or selected
attention),指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种
作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如,注意文学作品
中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴
趣。它包括三个亚类:(1)默认的反应(acquiescence in
responding),指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是
还存在一定的被动性。例如,愿意遵守游戏的规则。(2)愿意的
反应(willingness to respond),指学习者对于某项行为有了相
当充分的责任感并自愿去做。例如,对自己的健康和保护他人健
康承担责任。(3)满意的反应(satisfaction in response),指学
习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感。例如,
从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现
象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,


形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。它包括三个
亚类:(1)价值的接受(acceptance of a value),即接受某种
价值。例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。(2)对某
一价值的偏好(preference for a value),指不仅学习者接受某
种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这
种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标。例如,积极参
与展示当代艺术成就的准备工作。(3)信奉(commitment),
指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现
这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这
种观念、参与这项事业。例如,献身于作为民主之基础的观念和
思想。
4、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,
将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的
相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形
成个人的价值观体系。包括两个亚类:(1)价值的概念化
(conceptualization of a value),即通过使价值特征化,使各种
价值能够联系在一起。例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的
特征。(2)价值体系的组织(organization of a value system),
指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合
体,并使这些价值形成有序的关系。例如,制订一个根据活动的
要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系


的组织,逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的
构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配;
观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的。这个领域也包
括两个亚类:(1)泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度
和价值体系有一种内在一致的倾向性。例如,根据事实随时准备
修正判断和改变行为。(2)性格化,指外在价值已经内化为学习
者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等。例如,
形成一种始终如一的生活哲学。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作
2、基础性基本动作(这两种动作是自然形成的,教学中不
设定此目标。)
3、知觉能力:对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并
做出相应调节动作的能力。
4、生理能力:动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习
高难度动作的基础)。
5、技能动作:熟练完成复杂动作的能力。
6、有意活动:传递感情的体态动作,即身体语言(姿势、
手势、面部表情)。
四、布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题


表1六层次教学目标与分层次问题设计表
技能

定义

关键词

学生行为
范例

问题设计

对具体事实的记忆

学生是否已经记牢?能否
进行识别?鉴别?

识别、描述、说出一起
命名、列出、交通事故
辨认、重现、中受伤人
遵循



这次交通事故
中谁受伤了?

知识

把握知识材料的意义,对
事实进行组织,从而搞清
领会

事物的意思

学生能否解释?转换?推
断?对比?讨论?鉴别?

应用信息和规则去解决问
题或理解事物的本质

应用

学生如何解决问题?进行
计算?分类?展示?

总结、转换、描述这起
论证、解释、交通事故
说明、举例

的经过

你能描述发生
了什么事情
吗?

建造、制造、运用交通
构造、建模、法的规定
预测、预备

解释这起
交通事故
的性质

它是一件大的
交通事故吗?

把复杂的知识整体分解,
并理解各部分之间联系,
分析

解释因果关系,理解事物
的本质

比较对比、分析发生
拆分、区分、这起交通
选择、分离

事故的各
种原因

为什么会发生
这起交通事
故?


学生如何分析?比较?讨
论?选择?检验?

发现事物之间的相互关系
和联系,从而创建新的思
想和预测可能的结果

综合

需要制定怎样的计划?学
生创造什么?发明什么?
管理什么?设计什么?

根据标准评判或选择其他
办法

学生如何评价?比较?估
评价

计?判断?以及排列?学
生推荐什么?如何估价?
如何进行辩护?

评价、批评、评判现行
判断、证明、交通法规
争论、立论

与实际防
止交通事
故发生之
间存在的
差距




分类、归纳、假设要避
重构

免这起交
通事故

怎样才能避免
这起交通事
故?

我们的交通法
规能帮助我们
预防这样的交
通事故吗?

附:布鲁姆生平
本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom,1913-1999),生于
宾夕法尼亚州兰斯富,美国当代著名心理学家、教育家,芝加哥


大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际
教育评价协会评价和课程专家。
从1949年开始,美国以布鲁姆为首,组织一个专家委员会
研究教育目标分类,把各门学科的教育教学目标按统一标准分类,
使之规范化、系统化,旨在为教育目标和评价的科学设计提供技
术性的指导。他以1948年美国大学考试专家小组提出的分类组
织结构的理论框架为基础,把各类教育目标分为认知领域、情感
领域和动作技能领域,每一个领域又分为若干方面。
布鲁姆于1956年出版了《教育目标分类学》(第一分册:
认知领域),提出认知领域目标分类的理论和方法;1964年,他
又与克拉斯沃尔(D·R·Krathwohl)等人撰写出版了《教育目标
分类学》(第二分册:情感领域),提出情感领域目标分类的原则;
1972年,美国的哈罗(A·J·Harrow)和辛普森(E·J·Simpson)
又出版了《教育目标分类学》(第三分册:动作技能领域),提出
动作技能领域目标分类的原则。这样,这三部分共同组成了一个
完整的布鲁姆教育目标分类体系。


布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(B·Bloom)美国教育心理学家,首创“教育目标分
类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领
域三个领域,共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次:知道
(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。
1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次
所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生
当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或
途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:
原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,
定义,陈述,呈现等。
2.领会(comprehension)是指对事物的领会,但不要求
深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。包括(1)转换:用
自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;(2)
解释:对一项信息加以说明或概述;(3)推断:估计将来的趋势
或后果。
与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,
重述,归纳,比较等。


3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运
用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽
象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,
而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,
举例说明,解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从
而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,
详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析,
检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要
素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性
地解决问题。它涉及具有特色的 表达,制定合理的计划和可实
施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首
创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,
支持,系统化等。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而
是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综
合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
二、情感领域的教学目标


1、接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选
择性注意)。它分为三个亚类:(1)觉察(awareness),指学习者
意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种
意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、
城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。(2)愿意
接受(willingness to receive),指学习者愿意承受某种特定刺激
而不是去回避。例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
(3)有控制的或有选择的注意(controlled or selected
attention),指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种
作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如,注意文学作品
中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴
趣。它包括三个亚类:(1)默认的反应(acquiescence in
responding),指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是
还存在一定的被动性。例如,愿意遵守游戏的规则。(2)愿意的
反应(willingness to respond),指学习者对于某项行为有了相
当充分的责任感并自愿去做。例如,对自己的健康和保护他人健
康承担责任。(3)满意的反应(satisfaction in response),指学
习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感。例如,
从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现
象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,


形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。它包括三个
亚类:(1)价值的接受(acceptance of a value),即接受某种
价值。例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。(2)对某
一价值的偏好(preference for a value),指不仅学习者接受某
种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这
种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标。例如,积极参
与展示当代艺术成就的准备工作。(3)信奉(commitment),
指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现
这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这
种观念、参与这项事业。例如,献身于作为民主之基础的观念和
思想。
4、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,
将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的
相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形
成个人的价值观体系。包括两个亚类:(1)价值的概念化
(conceptualization of a value),即通过使价值特征化,使各种
价值能够联系在一起。例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的
特征。(2)价值体系的组织(organization of a value system),
指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合
体,并使这些价值形成有序的关系。例如,制订一个根据活动的
要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系


的组织,逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的
构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配;
观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的。这个领域也包
括两个亚类:(1)泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度
和价值体系有一种内在一致的倾向性。例如,根据事实随时准备
修正判断和改变行为。(2)性格化,指外在价值已经内化为学习
者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等。例如,
形成一种始终如一的生活哲学。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作
2、基础性基本动作(这两种动作是自然形成的,教学中不
设定此目标。)
3、知觉能力:对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并
做出相应调节动作的能力。
4、生理能力:动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习
高难度动作的基础)。
5、技能动作:熟练完成复杂动作的能力。
6、有意活动:传递感情的体态动作,即身体语言(姿势、
手势、面部表情)。
四、布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题


表1六层次教学目标与分层次问题设计表
技能

定义

关键词

学生行为
范例

问题设计

对具体事实的记忆

学生是否已经记牢?能否
进行识别?鉴别?

识别、描述、说出一起
命名、列出、交通事故
辨认、重现、中受伤人
遵循



这次交通事故
中谁受伤了?

知识

把握知识材料的意义,对
事实进行组织,从而搞清
领会

事物的意思

学生能否解释?转换?推
断?对比?讨论?鉴别?

应用信息和规则去解决问
题或理解事物的本质

应用

学生如何解决问题?进行
计算?分类?展示?

总结、转换、描述这起
论证、解释、交通事故
说明、举例

的经过

你能描述发生
了什么事情
吗?

建造、制造、运用交通
构造、建模、法的规定
预测、预备

解释这起
交通事故
的性质

它是一件大的
交通事故吗?

把复杂的知识整体分解,
并理解各部分之间联系,
分析

解释因果关系,理解事物
的本质

比较对比、分析发生
拆分、区分、这起交通
选择、分离

事故的各
种原因

为什么会发生
这起交通事
故?


学生如何分析?比较?讨
论?选择?检验?

发现事物之间的相互关系
和联系,从而创建新的思
想和预测可能的结果

综合

需要制定怎样的计划?学
生创造什么?发明什么?
管理什么?设计什么?

根据标准评判或选择其他
办法

学生如何评价?比较?估
评价

计?判断?以及排列?学
生推荐什么?如何估价?
如何进行辩护?

评价、批评、评判现行
判断、证明、交通法规
争论、立论

与实际防
止交通事
故发生之
间存在的
差距




分类、归纳、假设要避
重构

免这起交
通事故

怎样才能避免
这起交通事
故?

我们的交通法
规能帮助我们
预防这样的交
通事故吗?

附:布鲁姆生平
本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom,1913-1999),生于
宾夕法尼亚州兰斯富,美国当代著名心理学家、教育家,芝加哥


大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际
教育评价协会评价和课程专家。
从1949年开始,美国以布鲁姆为首,组织一个专家委员会
研究教育目标分类,把各门学科的教育教学目标按统一标准分类,
使之规范化、系统化,旨在为教育目标和评价的科学设计提供技
术性的指导。他以1948年美国大学考试专家小组提出的分类组
织结构的理论框架为基础,把各类教育目标分为认知领域、情感
领域和动作技能领域,每一个领域又分为若干方面。
布鲁姆于1956年出版了《教育目标分类学》(第一分册:
认知领域),提出认知领域目标分类的理论和方法;1964年,他
又与克拉斯沃尔(D·R·Krathwohl)等人撰写出版了《教育目标
分类学》(第二分册:情感领域),提出情感领域目标分类的原则;
1972年,美国的哈罗(A·J·Harrow)和辛普森(E·J·Simpson)
又出版了《教育目标分类学》(第三分册:动作技能领域),提出
动作技能领域目标分类的原则。这样,这三部分共同组成了一个
完整的布鲁姆教育目标分类体系。

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