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布鲁姆教育目标分类

作者:东文网
来源:https://www.cacac.net.cn
日期:2021-03-28 10:27

心理 健康生活小常识大全-事业单位文化常识题

2021年3月28日发(作者:乐松生)


布鲁姆教育目标分类
20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目
标分为认知、情感、心理运动等三大领域,并从实现各个领
域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。
(1)认知学习领域目标分类
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、
综合和评价六个层次。
① 识记:指对先前学习过的知识材料的记忆,包括具体
事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基
本观念、原则等。
② 领会:指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形
式来表明对知识材料的领会,一是转换,即用自己的话或用
与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释,即对一项
信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断,即预
测发展的趋势。
③ 运用:指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问
题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的
能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。
④ 分析:指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各
部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的
分析和对其中的组织结构的认识。例如,能区分因果关系,
能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用


更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理
解其结构。
⑤ 综合:指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新
的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定
一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能
力,即形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价:指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价
值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或
外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如,判断
实验结论是否有充分的数据支持,或评价某篇文章的水平与
价值。这是最高水平的认知学习结果,因为它要求超越原先
的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做
出评价。
在上述布卢姆的分类系统中,第一层次是“识记”,主
要涉及对言语信息的简单记忆,不需要对原输入的信息作多
大改组或加工。而以后的五个层次与“知道”的不同之处在
于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进
行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供
了一个很好的思考框架。
(2)动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验
课、体育课、职业培训、军事训练等科目中,这常是主要的


教学目标,1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时,
仅意识到这一领域的存在,但未能制定出具体的目标体系。
后来,辛普森(E. J. Simpson)等人提出了几种不同的分
类方法,但尚无公认的最好分类。这里将三种分类法分别做
一简介,以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出
的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森
(E. J. Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成
下面所列的七级:
① 感知:指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某
动作技能的有关知识、性质、功用等。
② 准备:指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定
向和情绪准备(愿意活动)。感知是其先决条件,在我国将
感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③ 有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段,包
括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断
操作的适当性。
④ 机械动作:指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练
和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的
操作技能,但动作模式并不复杂。
⑤ 复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。


⑥ 适应:指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的
动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦ 创新:指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高
度发展的技能为基础才能进行创新。
第二个是哈罗(A. J. Harrow)于1972年提出的分类
系统。哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性
动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。由于反射动
作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的,不是习得的
技能,所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其
他四类较高层次的动作技能分别介绍如下:
① 感知能力:指对所处环境中的刺激进行观察和理解,
并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触
觉辨别、眼-手和眼-脚协调动作等。
② 体力:是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。
这是学习高难度技术动作的基础,构成运动技能训练中的基
本功训练。
③ 技能动作:指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动
作为基础,结合感知能力和一定的体力,经过一段的综合练
习,就可熟能生巧地掌握技能动作。
④ 有意交流:指传递感情的体态动作,它亦称体态语,
既包括反射性的,也包括习得的,例如手势、姿态、脸部表
情、艺术动作和造型等。


第三个是基布勒(R. J. Kib1er)等人于1981年提出
的分类系统。基布勒提出应把动作技能分为四类:
① 全身运动:包括上下肢或部分肢体的运动,要求臂和
肩、脚和腿的协调。
② 细微协调动作:包括手和手指、手和眼、手和耳、手、
眼、脚的精细协调动作。
③ 非言语性表达:包括脸部表情、手势和身体的动作等。
④ 言语行为:包括发音、音词结合、声音和手势协调等。
这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别,弥
补了前述哈罗分类的不足。通常在阐明教学目标时,可先根
据基布勒的分类,确定全身运动的技能目标,然后再逐步列
出细微协调动作技能目标。
(3)情感学习领域目标分类
情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,如喜欢、
厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。情感学习与形
成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情
操等密切相关。这是学校教育的一个重要组成部分,然而,
由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有一
定的内隐性和抽象性,因而这个领域的学习目标相对难以编
写。1964年克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等人制定了情感
领域的教育目标分类,他们依据价值内化的程度,将情感领
域的目标共分为五级:


① 接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如:静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注
意,是低级的价值内化水乎。
② 反应:学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴
趣。例如:完成教师布置的作业,提出意见和建议,参加小
组讨论,遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、


布鲁姆教育目标分类
20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目
标分为认知、情感、心理运动等三大领域,并从实现各个领
域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。
(1)认知学习领域目标分类
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、
综合和评价六个层次。
① 识记:指对先前学习过的知识材料的记忆,包括具体
事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基
本观念、原则等。
② 领会:指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形
式来表明对知识材料的领会,一是转换,即用自己的话或用
与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释,即对一项
信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断,即预
测发展的趋势。
③ 运用:指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问
题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的
能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。
④ 分析:指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各
部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的
分析和对其中的组织结构的认识。例如,能区分因果关系,
能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用


更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理
解其结构。
⑤ 综合:指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新
的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定
一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能
力,即形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价:指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价
值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或
外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如,判断
实验结论是否有充分的数据支持,或评价某篇文章的水平与
价值。这是最高水平的认知学习结果,因为它要求超越原先
的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做
出评价。
在上述布卢姆的分类系统中,第一层次是“识记”,主
要涉及对言语信息的简单记忆,不需要对原输入的信息作多
大改组或加工。而以后的五个层次与“知道”的不同之处在
于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进
行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供
了一个很好的思考框架。
(2)动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验
课、体育课、职业培训、军事训练等科目中,这常是主要的


教学目标,1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时,
仅意识到这一领域的存在,但未能制定出具体的目标体系。
后来,辛普森(E. J. Simpson)等人提出了几种不同的分
类方法,但尚无公认的最好分类。这里将三种分类法分别做
一简介,以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出
的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森
(E. J. Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成
下面所列的七级:
① 感知:指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某
动作技能的有关知识、性质、功用等。
② 准备:指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定
向和情绪准备(愿意活动)。感知是其先决条件,在我国将
感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③ 有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段,包
括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断
操作的适当性。
④ 机械动作:指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练
和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的
操作技能,但动作模式并不复杂。
⑤ 复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。


⑥ 适应:指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的
动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦ 创新:指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高
度发展的技能为基础才能进行创新。
第二个是哈罗(A. J. Harrow)于1972年提出的分类
系统。哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性
动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。由于反射动
作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的,不是习得的
技能,所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其
他四类较高层次的动作技能分别介绍如下:
① 感知能力:指对所处环境中的刺激进行观察和理解,
并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触
觉辨别、眼-手和眼-脚协调动作等。
② 体力:是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。
这是学习高难度技术动作的基础,构成运动技能训练中的基
本功训练。
③ 技能动作:指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动
作为基础,结合感知能力和一定的体力,经过一段的综合练
习,就可熟能生巧地掌握技能动作。
④ 有意交流:指传递感情的体态动作,它亦称体态语,
既包括反射性的,也包括习得的,例如手势、姿态、脸部表
情、艺术动作和造型等。


第三个是基布勒(R. J. Kib1er)等人于1981年提出
的分类系统。基布勒提出应把动作技能分为四类:
① 全身运动:包括上下肢或部分肢体的运动,要求臂和
肩、脚和腿的协调。
② 细微协调动作:包括手和手指、手和眼、手和耳、手、
眼、脚的精细协调动作。
③ 非言语性表达:包括脸部表情、手势和身体的动作等。
④ 言语行为:包括发音、音词结合、声音和手势协调等。
这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别,弥
补了前述哈罗分类的不足。通常在阐明教学目标时,可先根
据基布勒的分类,确定全身运动的技能目标,然后再逐步列
出细微协调动作技能目标。
(3)情感学习领域目标分类
情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,如喜欢、
厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。情感学习与形
成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情
操等密切相关。这是学校教育的一个重要组成部分,然而,
由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有一
定的内隐性和抽象性,因而这个领域的学习目标相对难以编
写。1964年克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等人制定了情感
领域的教育目标分类,他们依据价值内化的程度,将情感领
域的目标共分为五级:


① 接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如:静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注
意,是低级的价值内化水乎。
② 反应:学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴
趣。例如:完成教师布置的作业,提出意见和建议,参加小
组讨论,遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、

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