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布鲁姆教育目标分类学理论

作者:东文网
来源:https://www.cacac.net.cn
日期:2021-03-28 10:26

游泳小常识正确的有什么-文化常识题专练

2021年3月28日发(作者:席存咸)


布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(B〃Bloom)美国教育心理学家,首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划
分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次:知道(知识)-领会(理解)-应
用-分析-综合-评价。
1.知道(知识)(knowledge)是指理解并记忆。这个层次所涉及的是具体知识或抽象
知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观点和现象时的形式,回想起这种观点
或现象。这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或途径的知识:序列、
分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。 与这个层次目标相
关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,表现等。
2.领会(comprehension)是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可
能是肤浅的。包括(1)转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思
想;(2)解释:对一项信息加以说明或概述;(3)推断:估计将来的趋势或后果。 与此目
标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的使用。它要求在没有说明问题解
决模式的情况下,学会准确地把抽象概念使用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接
应用,而不是全面地、通过度析、综合地使用知识。 与此目标相关的概念如:应用,论证,
操作,实践,分类,举例说明,解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加
明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如:
分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重
新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达,制定合理的计
划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的
要求。 与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观
的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断,
它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
二、情感领域的教学目标
1、接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选择性注意)。它分为三个亚
类:
(1)觉察(awareness),指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不
同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美
好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
(2)愿意接受(willingness to receive),指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
(3)有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention),指自觉地或半自觉地从
给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如,注意文学作品
中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣。它包括三个亚类:
(1)默认的反应(acquiescence in responding),指学习者对某种外在要求、刺激作出反
应,但是还存有一定的被动性。例如,愿意遵守游戏的规则。


(2)愿意的反应(willingness to respond),指学习者对于某项行为有了相当充分的责任
感并自愿去做。例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任。
(3)满意的反应(satisfaction in response),指学习者不但自愿做某件事,而且在做了之
后产生一种满意感。例如,从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习
者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类:
(1)价值的接受(acceptance of a value),即接受某种价值。例如,始终渴望形成良好
的演讲和写作的水平。
(2)对某一价值的偏好(preference for a value),指不但学习者接受某种价值,而且这
种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗
目标。例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作。
(3)信奉(commitment),指个体坚定不移地相信某种观点或事业,自己全力以赴地
去实现这种他自认为有价值的观点或事业,并且他还力图使别人信服这种观点、参与这项事
业。例如,献身于作为民主之基础的观点和思想。
4、组织:指学习者在遇到多种价值观点表现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,
对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价
值观,形成个人的价值观体系。包括两个亚类:
(1)价值的概念化(conceptualization of a value),即通过使价值特征化,使各种价值能
够联系在一起。例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征。
(2)价值体系的组织(organization of a value system),指学习者把各种价值(可能是毫无
联系的价值)组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系。例如,制订一个根据活
动的要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品
性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系
的支配;观点、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成。达到这个阶段以
后,行为是一致的和能够预测的。这个领域也包括两个亚类:
(1)泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向
性。例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为。
(2)性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界
观、人生观等。例如,形成一种始终如一的生活哲学。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作 2、基础性基本动作(这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标。)
3、知觉水平:对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相对应调节动作的水平。 4、
生理水平:动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习高难度动作的基础)。 5、技能动作:
熟练完成复杂动作的水平。 6、有意活动:传递感情的体态动作,即身体语言(姿势、手
势、面部表情)。
四、布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题





布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆(B〃Bloom)美国教育心理学家,首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划
分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次:知道(知识)-领会(理解)-应
用-分析-综合-评价。
1.知道(知识)(knowledge)是指理解并记忆。这个层次所涉及的是具体知识或抽象
知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观点和现象时的形式,回想起这种观点
或现象。这种知识是特定知识,如:术语和事实;处理特殊问题的方法或途径的知识:序列、
分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。 与这个层次目标相
关的概念如:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,表现等。
2.领会(comprehension)是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可
能是肤浅的。包括(1)转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思
想;(2)解释:对一项信息加以说明或概述;(3)推断:估计将来的趋势或后果。 与此目
标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的使用。它要求在没有说明问题解
决模式的情况下,学会准确地把抽象概念使用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接
应用,而不是全面地、通过度析、综合地使用知识。 与此目标相关的概念如:应用,论证,
操作,实践,分类,举例说明,解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加
明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如:
分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重
新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达,制定合理的计
划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的
要求。 与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观
的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断,
它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
二、情感领域的教学目标
1、接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选择性注意)。它分为三个亚
类:
(1)觉察(awareness),指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不
同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美
好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
(2)愿意接受(willingness to receive),指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
(3)有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention),指自觉地或半自觉地从
给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如,注意文学作品
中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应:指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣。它包括三个亚类:
(1)默认的反应(acquiescence in responding),指学习者对某种外在要求、刺激作出反
应,但是还存有一定的被动性。例如,愿意遵守游戏的规则。


(2)愿意的反应(willingness to respond),指学习者对于某项行为有了相当充分的责任
感并自愿去做。例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任。
(3)满意的反应(satisfaction in response),指学习者不但自愿做某件事,而且在做了之
后产生一种满意感。例如,从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化:价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习
者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类:
(1)价值的接受(acceptance of a value),即接受某种价值。例如,始终渴望形成良好
的演讲和写作的水平。
(2)对某一价值的偏好(preference for a value),指不但学习者接受某种价值,而且这
种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗
目标。例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作。
(3)信奉(commitment),指个体坚定不移地相信某种观点或事业,自己全力以赴地
去实现这种他自认为有价值的观点或事业,并且他还力图使别人信服这种观点、参与这项事
业。例如,献身于作为民主之基础的观点和思想。
4、组织:指学习者在遇到多种价值观点表现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,
对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价
值观,形成个人的价值观体系。包括两个亚类:
(1)价值的概念化(conceptualization of a value),即通过使价值特征化,使各种价值能
够联系在一起。例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征。
(2)价值体系的组织(organization of a value system),指学习者把各种价值(可能是毫无
联系的价值)组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系。例如,制订一个根据活
动的要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品
性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系
的支配;观点、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成。达到这个阶段以
后,行为是一致的和能够预测的。这个领域也包括两个亚类:
(1)泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向
性。例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为。
(2)性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界
观、人生观等。例如,形成一种始终如一的生活哲学。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作 2、基础性基本动作(这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标。)
3、知觉水平:对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相对应调节动作的水平。 4、
生理水平:动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性(学习高难度动作的基础)。 5、技能动作:
熟练完成复杂动作的水平。 6、有意活动:传递感情的体态动作,即身体语言(姿势、手
势、面部表情)。
四、布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题




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